3.2 Análisis del público destinatario
3.3 Identificación del contenido del curso
Un objetivo de curso, como “mejorar el análisis de la seguridad alimentaria y fomentar su uso en la
toma de decisiones”, permite definir el contenido inicial y el enfoque para el diseño del curso.
Ahora, es muy importante que el DI identifique el contenido del curso en detalle a objeto de alcanzar ese objetivo.
El análisis del contenido sería el paso más crítico del proceso de diseño pedagógico. Si el
diseñador no incluye contenido preciso y pertinente, poca importancia tendrá definir los mejores
métodos de enseñanza y medios para transferir la información a los alumnos.
El análisis debe considerar los factores de relación de los alumnos (por ej., conocimientos
y habilidades previos) que arroja el análisis del público destinatario.
El análisis de contenido es un requisito para el desarrollo de las actividades
pedagógicas específicas y el bosquejo del programa de estudios.
Los ET y los DI trabajan de manera conjunta en este análisis. Este proceso permite al DI familiarizarse con el
contenido; a su vez, obliga al ET a examinar cada uno de los elementos de contenido e indicar cuáles son
los más importantes a tomar en consideración y cuáles plantean los mayores desafíos. Durante este proceso,
tanto el DI como el ET tienen la oportunidad de revisar el contenido desde la perspectiva del alumno.
La identificación y análisis del contenido se pueden realizar aplicando los siguientes métodos:
> Análisis de tareas para identificar las tareas laborales que los alumnos deben aprender o
mejorar, y los conocimientos y habilidades que deben se desarrollar o reforzar.
> Análisis de temas para identificar y clasificar el contenido del curso.
Dependiendo de las circunstancias, podría optarse por uno de estos métodos
> El análisis de tareas se emplea principalmente en cursos elaborados para el desarrollo de capacidades
interpersonales específicas o asociadas al trabajo (conocidos también como “cursos para desempeño”).
> El análisis de temas se emplea principalmente para cursos que proporcionan información o para alcanzar
objetivos educacionales más amplios (conocidos también como “cursos para informar”).
3.4 Definición de los objetivos de aprendizaje
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